主题：大学新生日常记录：到底何为民主集中制？ -- 给我打钱87405

最近有一件事火了，是说某四年级老师布置了一道作业，数一万粒米。

等等，是【数一万粒米】还是【一万粒米到底有多少】？

根据我的经验，原题是“一万粒米到底有多少”，有人自作聪明，把这题给改成了“数一万粒米”。

一万粒米到底有多少？

这个问题本身就很“奇葩”，不是已经说了是一万粒米吗？怎么还要说“多少”呢？

到底奇葩不奇葩呢？

很显然，“一万粒米到底有多少”指的是，是头猪也明白，靠数数这种方法去数一万粒米太愚蠢了，我们得换一种方法。既然换了一种方法，那么计量方式也会发生改变。

比如呢？比如把一万粒米从（个体的）数目转换成重量。

还可以换 一种方式来思考：老师怎么去检查学生的作业是否正确？

老师是不可能去数数的，不是说懒（其实有的老师就是认为只能用数数这种方法，他自己确实是把作业 布置给别人，自己是不干的），而是说，换成十万粒米、一百万粒米，还有可能数数吗？

那么老师手里是不是有一台黑科技武装的仪器呢？比如有一把枪，这把枪用的子弹就是大米，并且跟普通手枪一样，一次只有可能发射一颗子弹也就是一粒大米。接下来，用这把枪去打靶……

“我知道了，最后点一下靶子上有多少个洞就能数出来一万粒米了。”

真聪明，我才说了一半。我是说，听响计数。打中一次靶子就会响一声，然后另有一台仪器，听到响声就会自动计数。

不过即便是头猪，也能猜出来，老师手里没有这套仪器。如果有，那么老师是成心为难学生（以及家长），因为这靠的是仪器，不讲武德。

所以老师会用什么办法去检查作业呢？据我所知，好像没有办法。

这也就是说，老师布置的作业并不是让学生用数数的办法数出一万粒米，而是在问，有什么办法，把一万粒米转换成另一种“多少”。老师要看的是学生的思路，以及是否在提出猜想之后有去验证。

如果老师布置的作业确实就是【用数数的办法数出一万粒米】，我要是学生，我就不做，因为我不肯做。老师若问我为什么不做，我自然不会说实话，我就反问老师：你数给我看看，一千粒米就行。

或许会有人说，老师就是让数一万粒米，是他愚蠢，不是我。可是，因为别人的愚蠢而惩罚自己，这也挺蠢的。

见到别人愚蠢，不要抵触，而应该去想一下，他为什么能这么蠢？他是怎么做到的？

我要是老师，我就不会布置这道作业，因为我没有办法去核对，比如转换成重量，我怎么知道误差有多大？

这不是自己给自己挖坑吗？

我会在课堂上把这个问题提出来：怎么才能点出一万粒米？

我也不需要坑学生，自己演示，一粒一粒的数，学生自然就会明白，这样做是不行的。那怎么办？

逐步引导学生认识到：之所以无法精确数出一万粒米，是因为每粒米都不一样，它不是一个“标准件”。

那么我们的策略无非就是两类：

一、把米跟某种“标准件”捆绑在一起，而标准件很好数；

二、只能得出估算值，这里最困难的是不知道误差到底有多大，即便你用数数的办法数出一万粒米也是如此，因为此一万粒米跟彼一万粒米是不可能相同的，每一粒米都不一样，还是因为它不是标准件。

当然，还有一种策略：究竟什么样的傻逼才会提出这样的问题？米看的是重量，不是数目。中国到底有多少人口（精确值）？这事，没有人知道。