五千年(敝帚自珍)

主题:【原创】关于大学生就业率,就业率造假个人看法。 -- 大匠

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家园 您确定在和我谈论“教材”而不是“小说”?

如果您在说小说,一百个人眼中有一百个哈姆莱特,大家各找各妈吧。

如果您在说“教材”的话,我经常跟学生说的一句话就是:每一个专业学科,对于自身使用到的每一个专业名词都有自己的定义。

比如“收入”在经济学的各个应用学科中,其概念包含的范围就各不相同。

而这个词在日常生活中,因人而异也有着各种定义。

那么,您去学校进修学习专业的时候,您是应该将概念靠近“专业”,还是要求专业的概念向您靠近?如果是后者,那还有什么必要进修?大家各自定义就行了。

没错,学生从日常生活中得到的想法是“能用的”,但“能用的”和“真的”这在教材上是完全不同的概念,师者,授业解惑,教导学生理解“真的”和“能用”并非同个概念正是我们这些站在讲台上的人的任务。

当然,就我说的例子,我这个任务是失败了。

专业教材的定义和日常生活的定义之间的分岐,就跟税法利润和会计利润之间是永远不可调和的矛盾一样,这不是什么群众路线和精英路线,您扣下了这么大一顶帽子,我可不可以怀疑一下您是不是夹带了点私货?

教材固然有脱离现实的地方,但您的话,比教材更加地脱离现实。

补充几点:

1、关于那二段话,我说得很明白“我懒得翻,只说下大概意思”。书上的原话,一节在票据有效性的章节,一节在银行票据管理办法(还是暂行规定?),做为对谈双方的我和学生,您觉得在语境上,是否足够了?

2、我举的例子的确经不起推敲,但正如大匠所说的:

比如,我上物理课,给五年制的学生讲矢量和标量。如果按书上的念的话,对他们只能是催眠曲。也不容易理解,那我怎么办?我当时的做法是突然从兜里拿出5块钱,然后学生的注意力马上被钞票吸引了,全看我,或者说全看钞票了。然后我开始讲画在黑板上的受力分析图,跟他们强调矢量可以用平行四边形法则来计算。然后让他们想我们算钱的时候能否用平行四边形法则?不能,所以不能平行四边形法则计算的,就是标量。然后我再提问,时间是矢量还是标量?学生就能回答正确,而且知道原因。

当然了,这样的类比是经不起推敲的,因为到底这个钱,能不能和质量,力量,温度一样算物理量?不太好说。不过这些学生如果会课后思考的话,就不会到我们学校来了,所以课堂教学效果是很好的。

3、再次郑重申明,我对理解力差的学生没有任何岐视,站上讲台六年了,我的心态早已从“为什么连这些都理解不了!你们脑袋怎么长的!”到“你们理解不了,是我这个当老师的太笨,讲得不够好。”

4、既然您认为那张通知单没有效力,就扔了吧。

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