主题：我们都是机器人 -- 给我打钱87405

学习的唯一目的就是为了获得新知。

保持学习的状态需要三大要素，其一，好奇心，譬如大部分孩子学了0—9就会自然追问9后面是什么；其二，压力。仅有好奇心是不够的，人有天然的惰性，好奇心并不能让人走得太远。此外，由于现实的种种因素，好奇心也总是被有意无意打断，譬如当孩子提问时，得到的回答可能是“以后你会学到的”。因此，适当的压力是不可或缺的。其三，奖励。如果一个人长期处于一种连一点点进步都没有的情形中，就此放弃的可能将变得极大。奖励有时以物质的形式出现，譬如发明了一张弓，可以远距离射死野兽，有时又以精神的形式出现，譬如想明白了一个道理之后手舞足蹈。尽管人们认为走得最远的人往往具备坚韧不拔精神，但毅力只是获得奖励的手段之一——有时候奖励来得不是那么快。

好奇心、压力、奖励三点构成了一个稳定的三角结构，缺一不可，但在各人身上却有不同的侧重。

对于年龄较小的孩子来说，如果任由他们自己来决定，好奇心不是问题，长辈的奖励手段也是相对丰富的，而缺乏必要的压力是显而易见的，我们很难想象一个孩子自己会去专研如何钻木取火。因此，许多情况下，孩子是被迫进行学习的。正因为如此，孩子的好奇心打了折扣，表现出来就是学习动力不足。解决的方法并不是抽走压力或者施加更大的压力，而是尽可能的保住孩子剩余的好奇心，当孩子在学习自己并不喜欢的知识时，他们偶然间提出来的问题都是极其珍贵的，身为家长和老师，既不能轻易的告之答案，也不能草率的将其打断。需要注意的是，尽管家长和老师做出了种种努力，孩子身上的好奇心始终都有很大的可能不能放到“正事”上来。

在好奇心和压力都不足以支撑孩子以最大的热情来学习时，奖励就成了最重要的突破点，而最好的奖励则来自于自我。当人在练习打球时，如果落点远了，那么下次劲使小点，如果落点近了，那么下次劲使大点，人总是通过这种调整获得不同程度的奖励，以鼓舞士气，挑战下一个更高层次的目标。进行课堂学习时也是这样，上一次错了三道题，下一次错两道，进步就是最好的奖励。但显然，仅仅是这样还不够。

人学习知识的过程，更像是搭积木，原则上得按自然发展的顺序一块一块来搭，但由于现实中的种种原因，人所学到的知识会出现不同程度的乱序，这会让人在学习更高阶的知识时遇到很大的麻烦，于是不得不采取死记硬背的方法将这些知识刻在脑海中，从而将自身陷入知识僵化，不能灵活应用的困境。显然，如此一来，所能得到的奖励会越来越少。另一方面，人学到的知识，最开始像一堆玩具，到后来则会有服装、用具等等，越来越多，如果不分门别类的加以整理，那么需要某个东西时就会找不到——有时候就干脆忘了曾经拥有，需要某项知识来解决问题则无法提取，而解决不了问题，自然就无法获得自我奖励。

这两个问题对人的负面影响是严重的，必须加以重视，否则人会越来越厌学，乃至发展到最后会认为学习是一种痛苦，终身不再进行主动学习。

如何来克服这两个问题呢？答案也许有很多，譬如重新编写一套合乎自然规律的教材，但基于现实，我以为，最有效的手段是总结。通过总结，理顺所学知识，用逻辑的红线将这些知识的碎片编织成网。有这样一个实验，让国际象棋高手和新手比赛背棋局，双方各看5秒后盖上棋盘进行复盘，高手的成绩远优于新手。但如果所背棋局是随机布子，那么双方的记忆力则处于同一水平。类似性质的实验进行了多次，结果都一样。这说明，专家之所以是专家，并不完全是因为专家掌握的知识要多一些，而更大程度上是因为专家能够将所学知识有效的组织起来，需要什么就提取什么，条件是什么就提取什么，而组织这些知识的工具就是“逻辑”。并且，既然是网，那么就既有横向联系，也有纵向联系，在进行总结时，就有必要有目的将不同科目的内容以恰当的方式组织到一起。曾子说，一日当三省，我们做不到，就一日一省，一省也做不到，就三日一省，还是做不到就一月一省，省总比不省的好。而仅仅是写流水账般的自省还远远不够，省的目的为了让知识变得有组织，省的手段是顺着逻辑这根藤摸到知识这个瓜。如此，知识才会有组织，知识才能内化，知识才能灵活应用。