主题：论当下的家庭教育当注意的几个问题 -- 给我打钱87405

同样的内容 ，每个学生的记忆方式，或者说“组织方式”是不同的。怎么记才高效，只能靠自己。换言之，怎么记住，这就是学习的基本功之一，这是需要个人研究的。

记忆有很多门道。有的人，记忆力非常发达，这是练出来的，并不是所谓天生的。我的记忆力是其中一种类型，我是理解式记忆，所以我记不住纯粹的符号。

重点是，这在很大程度上取决于主动性。

一个学生，如果没有这种主动性，这么多科目，怎么安排，怎么组织，能更好的记住所学的知识，他不可能学得好，更不要说活学活用了。

大体上说，人的记忆可以在纵横两个方向加以拓展：记忆的广度，有助于提升抽象能力——举一反三、“跨界”关联、把看似风牛马不相及的内容整合到一起。记忆的深度，有助于剥离形式，找出最根本的内容，剖析一个问题时，能快速命中靶心。

我们人类去记住一些知识时，往往会将关联度比较高的内容（或者是初次学习的内容）进行打包——可以理解为一个“化合物”。而所谓的活学活用，其基础就是这些“化合物”活性很强，很容易分解成好几个“离子”，这些自由的“离子”在需要的时候——遇到某个应用环境（好比某类溶液）——可以快速结合成新的“化合物”。

我举一个小例子。为什么一些孩子记不住英文单词？

他背这些英文单词时，要么就是按首字母顺序来背的，要么就是按单元来背的。所以，这些英文单词跟字母顺序或者是单元（相关内容）牢牢绑定。这当然就无法应用了。

我上初中时就发现了这个问题。背了半天，只要换个环境我就死活想不起来了。这是为什么呢？所以我后来就改变了这种记忆方法，我会把次序打乱来背。但总是需要一条线索的。对我来说，英文单词的线索在于发音与拼写的关联。这样一来，整个学习也会为之而变。一定需要多读、多听，在“音”上有许多积累，这样才能做到会听（说）就会写。这种记忆是非常纯粹的记忆，那么在调用时，它自然活性就高。

可是，我并不是在介绍记忆的方法，而是在描述，要提升学习效率，需要自己去研究记忆。

简单说，不能去模仿别人的记忆法，只能明白“需要自己去研究记忆。”

数学也是如此。有很多学生，读题只是一方面，另一方面是需要的时候他“呼”不出来相关的定理，也就是我们常说的：想不到。

有主动意识的学生就不一样，大致描述出来，就是：

第一、他知道自己兜里装了多少武器（工具）。

第二、他能比较快的判断出来，解决某个问题用哪个武器最趁手。并且往往一般是先调用单个武器，用极短的时间去判断究竟行不行得通，如果不行，马上就会再调用几个武器，形成组合。这个速度非常快，并不是像语言描述 的这样慢吞吞的。

为什么许多高质量的题，学生自己做不出来，老师讲了其实也没有用呢？因为一些学生的基础非常差。而这个基础差，并不是他该学的没有学，而是他的记忆基础很差。

反过来说，基础好的学生，他为了对付考试，可以临阵磨枪。这种类型的学生，平日表现出来的也是不爱学习，不听课，不写作业 。可是人家一考试，成绩并不差。

有些人是不理解这个问题的，往往就会说，这样的学生聪明。这种学生又往往拿不到高分，因为毕竟他在考试这方面，熟练度不够高——有的学生刷题刷到了连题都不用读完就背出了答案。后面这种学习方式是强记，他只会考试。一旦不是考试这种环境，他立刻就变成了“弱智”。

我女儿很小就跟我一块练习，所以她不爱写作业。她不写，也是这么多分，她写，还是这么多分。她有富余。要不然为什么她天天都要打游戏呢？

她跟我练习，是因为我跟她谈话，一向都是天马行空。我经常跨学科的同她聊天，一会人文，一会自然，来回穿梭，她要跟得上我的速度，她必然就需要去研究。当然，她这种研究，是被动型的。

我以前也提到这个问题，我的主张，我们需要全科老师。

全科老师的用途，就是给学生制造出一个“混乱”的环境。把学生搁到这种环境 里去，他就不得不活学活用。这就好比训练 士兵，有效的训练，一个是环境 十分复杂，第二个，没地图。

你不知道你在哪，但是你要活下来，还要完成任务。练得多了，自然能力就提升了。

但是我们根本就没有全科老师。

这个工作，班主任来做是最合适的。他如果是一名全科老师，他不光可以在一定程度上去训练学生，还能及时的发现单科存在的问题，可以协调其它老师安排有针对性的单科练习。

问题是，今天的班主任根本就不是班主任。

一句话，我们今天的教学水平，处于一个非常低的层面。基本上，就是把人当成机器人来训练，连狗都不如。

训练狗，你不可能把一个程序简单的植入。你要做很多实验，观察它的反应，调整你的口令、动作、奖惩。

这里关于狗，就有一个案例，就是我前面说的“活学活用”。

起初，我给我们家的张飞买了一个玩具，这个玩具是两头各有一个球，中间是一条比较短的编织带，它本来的设计思路是两条狗各含一个球来进行拔河。但是我并没有两条狗，况且遇到别的狗，也没有时间来教它们如何玩这个玩具。所以我是人与狗拔河。这样，我家张飞就牢牢记住了，这个玩具是用来拔河的，并且是跟人拔河。

后来它把中间的带子给啃断了。

按说，这个玩具就算是废了。但是我发现球的大小很合适，并且咬不坏，我就拿打算拿“分裂”的球来训练张飞玩“捡东西”的游戏：我把球抛出去，它要叼回来，还到我手里，反复如此。

一开始张飞是不知道需要去捡球的，当然很快就学会了。可是我后来就后悔了。为什么呢？因为张飞把我扔出去的球捡回来之后，它以为是要跟我拔河。它的记忆就是拔河。

所以它每次都不肯把球还给我，但是又凑近我，我花了很长时间才搞懂原来它是要来跟我拔河，而我总想把球拿回来。这样，它是卯足了劲准备跟我拔河的，我却要从它的嘴里把球拿回来，自然就是鸡同鸭讲，狗同人讲了。

大家 看这个案例，看到了什么呢？

不能活学活用，就是因为记忆有惰性（不是懒惰，而是不自由），往往是跟某个环境或者另一些知识牢牢的绑定。

狗的智商显然没有人类高，它一旦记住了什么，就忘不了，这里的忘不了就是不能变形。

我训练张飞，花了很长时间，它才懂得要把球还给我（拔河的记忆“禁锢”了它），并且到目前仍然不熟练。但它也在琢磨研究我的意图。

如果张飞，因为机缘巧合学会了活学活用，我相信它会改变它的记忆策略，比如只听口令，而不看“东西”。一个球，既可以玩抛球捡球的游戏，也可以玩拔河游戏。它一定会变成一条非常聪明的狗。