主题：教育探索（七）—学龄前教育的特点（3） -- 夕曦

自由玩耍除了直接刺激大脑神经网络的发育，促使各种类型智力的均衡发展。同时也提供了独特的“无意识学习”环境，可以让孩子逐步建立起在学校课堂上很难或完全不能获得的能力。

首先，自由玩耍可以培养孩子的想象力和创造力（creativity）。

自由玩耍给儿童建立了一个心理安全的环境，使他们在没有恐惧的条件下想象、模仿成人的方式去创造并探索周围的世界。在这个环境下，创造被划分为三个简单的步骤，让孩子在不知不觉中领会掌握这种能力。第一步是“你能我也能”，别的孩子或大人可以做的、好玩儿的，我也要会，我也要玩儿。不然就没意思、玩儿不起来了。第二步是“我能玩儿（做）的一样好”，都是一样在玩，为什么你玩得好，别人能羡慕你，我就不行？第三步是“我能玩儿比你好一点儿”，别人才会更愿意和我玩儿。如果注意观察，会看到在自由玩耍过程中孩子关注某一个玩法的时间都不长，总会不断地寻找新的玩具或玩法。一个孩子提出个新玩法，其他孩子会一哄而上地模仿、玩耍，于是提出新玩法的孩子就成为孩子们关注、模仿的中心，具有支配的权力，控制了玩的局面。但很快就有孩子搞出新的点子来，形成新的效仿中心。如果来再看看成人的社会，改革开放以来所普遍实行的“引进、模仿、吸收、改进、提高”的模式，也正是个创造（新）的过程。创造不是无源之水，总有个头的，有个可比较的参照。孩子们在自由玩耍过程中不自觉地领会了这个过程。

在自由玩耍过程中，给孩子带来最刺激、最大满足的是创造过程。如果让你回忆童年时代的事情，相信跨越很长一段时空后，你仍然能够回忆起来的很多都是玩耍中有所创造的东西，而且这些创造对你的今天或多或少都会有所帮助。要不然，你的大脑也不会将相应的神经通路保留到今天。要做到创造的第三步：“我能比你好一点儿”，需要想象，需要琢磨出一些更好的或新的点子来。这对孩子是挑战，常常需要将以前知道的、做过的不同事物联系起来、相互借鉴。

我的孩子在学前班（kindergarten）时，学校常常发给一些半成品材料，让孩子回家后和家长一起做手工。有一天，她带回来的是一些不同形状的泡沫塑料片，说明书上说明用胶水粘起来后是个小猫形状的饰件。孩子找我来做的时候，一看包装，我不仅责备起来：“你怎么在学校就打开了？丢了一片怎么办？”看她的反应，不太明白我在说什么，于是就按照说明书做起来。最后，果然发现最小的一片小猫的鼻子找不到了，她这才明白是怎么回事。我还想再责备几句，希望她能记住下回可以小心一点，别再丢东西。可看她失望的样子，觉得她还在完全关注不能完成这个手工玩具呢，就改了注意：“也许我们可以找到其它类似形状的东西代替小猫的鼻子？”小家伙迷惑了一会儿突然跳起来说:“我知道了！”就跑一边儿忙活去了。一会儿，她拿来了个自己做的小猫鼻子。我一看是用张白纸做的，先用黑色的颜料笔涂黑了，然后比着一个椭圆形的东西用剪子剪下来，歪歪扭扭的还凑合。我说：“还行，不过大了点儿。”她于是改了改粘上去，小猫就做成了。玩儿一会儿后，她就不感兴趣了，把刚做成的手工扔到一边儿了。

我将这事和正做晚饭的妈妈说了，觉得很有意思，我们都认为孩子在做手工的过程中有个小小的创造，但她还只是关注做成的手工玩具，并不能认识她进行了创造。于是我们一起到孩子跟前，让她放下手头的玩具，认真地听我们的谈话。告诉她我们发现了一个她不知道的成就 —-- 一个小小的创造，我们为她的创造非常地自豪，建议她明天带到学校去让老师和同学看看。晚上临睡前，我们又特地一起到她床头再次谈到了她的创造，多亲了她几次。在这以后，当我们再次看到她能够将不同的事物联系起来搞出点新的东西来时，有时也会重提这件事儿。她早已将制作的小猫手工忘记了，但通过我们的提醒类比，将不同的事物和知识联系在一起、相互借鉴慢慢地在她身上形成一种本能的习惯了。作为家长，我们在这里帮助孩子将无意识中学习到的东西转化为有意识的抽象的知识，虽然她现在还不能完全理解什么是抽象的创造概念。

其次，自由玩耍可以培养孩子进行社会交往的各种能力。

随着不断地成长，孩子越来越需要和其他孩子一起玩耍，自然地形成一些小社交圈子。通过想象与模仿，如男孩子玩打仗、女孩子玩过家家等游戏，孩子们在自由玩耍中将复杂的世界简化成友好的、安全的情景，使孩子在没有心理压力的环境下能够建立领导能力、决策能力、谈判能力、解决争执能力、自我表达能力、和团队能力（共享与合作）等。在玩耍中，如果大人进行干预，孩子们会潜意识地遵循大人制定的规则和指导，丧失了通过玩耍培养社会交往能力的机会，包括培养创造力的机会。依照儿童心理学教授Willard W. Hartup的观点：“儿童成长最好的指标不是智商、不是学校年级的进升、不是课堂行为表现，而是孩子是否能够和其他孩子相处。”[注3]

给我印象很深刻的例子是个朋友的孩子，从小在家里玩耍的时候都是由父母带着玩，大人随时提供指导。有一次她的生日聚会，请了十几个很要好的或不太熟悉的小朋友来玩。本来这个孩子应该是玩耍的中心，但由于没有大人带着玩，被其他孩子晾在一旁不知所措，很想玩儿但又加入不进去，几次去找父母也不得门路，非常失望。后来长大一些，在幼儿园和学校自由玩耍的时间多了，这个孩子改变了不少。

第三，自由玩耍可以培养孩子情绪控制的能力，也就是自我缓解心理压力的能力。

与其它学习方式相比，自由玩耍提供了最轻松的学习和社交环境，压力最小。现在已知在心理压力较大的状态下，持续的精神紧张使大脑神经网络长时间处于兴奋状态，信息处理能力降低，情绪控制能力降低。实际上，自由自在地玩耍不仅对孩子，而且对成人都是缓解精神、情绪压力的有效方式。

最后，自由玩耍可以培养更客观的自我评价能力以及在灵活使用中建立自信的能力。

在现实生活中，你总会遇到过“眼高手低”的一类人，他们“能说不能干”，总是自认在某些方面比别人强，但在这些方面却又做不好，甚至更差。特别是在某种类型智力上确实高人一截的人，只顾沾沾自喜，却忽视如何通过努力把自己的优势发挥出来，完成比别人更好、更高质量的工作。他们可能在学校里是尖子或在原来的领域里是骨干，但离开学校或换个岗位后，表现得却越来越差。如果你有过招聘的经历，对此类人会有很多的认识与感触，很麻烦，常常会把运转不错的团队搞散了。我在第一部分中提到的在猎头公司工作的亲戚，他总结的高端人才所普遍具有的特点中，自信和对自我评价很客观是他反复强调的，认为是这类高端人才普遍具有的能力。

在大部分家庭里，孩子都是家长的心肝宝贝，在家里人眼中孩子都是非常聪明的，很多小细节会在无意识中被夸大并四处比较炫耀，时间一长给孩子形成一种惯性思维：“我行，我不是一般人儿。。。”。如果孩子在某些方面确有所长，就很容易让孩子自我膨胀，对自我认识严重脱离现实。在玩耍过程中，各个家庭中的心肝宝贝在一起，必然发生碰撞，出现竞争。孩子会发现在家里对自己的认识与同辈朋友比较有差距，开始的时候会很失落。差距越大，失落感越强，心里压力越大。孩子刚进幼儿园、学校或步入社会时，都会或多或少地出现这种情况。通过自由玩耍，孩子会不断地了解其他孩子，并进行比较，逐步调整对自己的认识，最终能够认识自己可以做什么，不能做什么。这就是建立自信的过程。

（图片来源于网络）

最近正好碰上个相关的例子。元旦假期间走亲戚，他们家附近社区的游泳设施非常好，居然有标准的跳水池。我的孩子虽然会游泳，但还是第一次接触跳水。头一天只敢在较低的跳板上跳，玩儿的特别高兴。第二天，遇到一大堆孩子，年龄从五、六岁到十五、六岁不等。孩子们一起哄，就排队上到对公众开放的五米跳台上去跳水了。站在五米跳台上，池水深五米，一眼望下去，加起来有十米距离，水面一晃，天旋地转地感觉所有的东西都在晃动，连身体都好像在晃动。原来我们准备孩子可能会害怕，从楼梯上退下来，没想到真跳下去了。不过爬上岸后却哭了起来，我们赶紧过去，她自己说是给吓得哭起来。我检查了一下，大腿屁股全红了。就安慰说不是害怕，是因为屁股先着水，入水时拍击的力量太大，疼的；但我们为她的勇敢非常非常自豪。她想想也是这么回事儿。歇了会儿身上不疼了，兴趣上来又跳了一次，但还是姿势不对又给拍的红了，就再也不去五米跳台跳了。在那帮孩子中，她是年龄、个子倒数第二小的，所以游完泳后，大人们一个劲儿地夸她，她自己也非常得意。假期回来后我们向见到的所有人都夸耀这件事，她也主动地说。其他的大人听说了，一般都会夸她几句，她就更得意了。但当向她的小朋友们显耀时，就不一样了。第一个小朋友的嘴从来不饶人，听完立刻回嘴：“我从十米跳台跳过。”我的孩子斜着眼冲她乐，不接话茬儿；因为知道她不太会游泳还比较娇气。那个小朋友不好意思了，马上改口：“我承认我瞎说，逗你玩儿呢。”过几天，遇到另一个小朋友，比我孩子小一岁，但游泳技术两人不相上下。听完后，马上说：“我去年在游泳夏令营从跳板上跳过十几次哪。”一下把我孩子唬住了，再也得意不起来了。回来后和我们说起这事儿，我说还没有听说过五米跳台上有跳板的，她一定是在很低的跳板上跳得，又和她在网上查询也没有看到有五米跳板的。虽然我帮助她查询过了，从女儿的反应看，她还是很为自己自豪，但明显没有前几天那样得意了。问她以后是否还会不会从五米跳台上跳水，她想了一下说长大一点还想跳。