主题：【原创】爸爸的启蒙书之一 引子 -- 加祺爸爸

蒙童识字 拍照闪存 直接记忆 特别专能

目见口诵 耳听念随 摇头摆脑 妙态纷陈

——《爸爸的启蒙书》第二部分蒙童识字

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从昨天的中文分步启蒙示意图可以看出，字音启蒙和字义启蒙和孩子平常所做的听、说、阅读没什么两样，不存在特别的负担。唯一可能产生学习负担的环节在字形启蒙。

字形启蒙将汉字的音和形联系起来，使得孩子能够见字发音。显然，一个接一个地学习、记忆汉字的音形关系（指认汉字），仍然是比较费时的。如果不能在这个环节大幅度地提高效率，中文启蒙的零负担肯定成为无稽之谈。

值得庆幸的是，通过分步启蒙，我们已经将中文启蒙的识字负担缩小为字形启蒙的负担。字形启蒙并不需要孩子识别汉字字义，这就为高效率地批量指认汉字提供了充足的想像空间。

“不识其义、不求甚解”地诵读、指认汉字，是字形启蒙的主要内容，正是四到六岁孩子特别擅长的一项本领。这一点和孩子们的记忆模式密切相关。孩子的年纪越小，其无意记忆、机械记忆、形象记忆越占优势，随着年龄的增长，特别是到了小学以后，有意记忆、意义记忆、语词记忆逐步占据优势。在幼儿期，孩子们通常并不理解识记材料的内容，只是死记硬背，将识记材料像照相机拍照一样全部印刻在头脑之中。这种记忆特点在拼图游戏中表现得最为明显。我们成年人玩拼图游戏，往往会尝试从拼图边缘的形状和颜色上找特点，从局部着手，一块接一块地拼图。幼儿则是随手拿起一块拼图部件就直接放到相应的部位，因为他（她）们能够将整块拼图像拍照一样记下来，然后凭记忆直接复原。

汉字是方块图形文字，孩子们在诵读、指认识字过程中，将每一个汉字当一幅图形处理，以直接记忆的方式储存在脑海里，简洁高效，是一种天赋才能。这种汉字学习的天赋，到小学以后，会受到增强的意义记忆所干扰抑制，如果不在适当的时候加以利用，就是一种巨大的浪费。

“不识其义、不求甚解、死记硬背”的批量集中识字方式，正是长期以来人们对传统蒙学的主要质疑，不由得令我重新检视在中国流传千年长盛不衰的传统蒙学理念。我高兴地发现，隐现于传统蒙学理念之下的，不正是一个标准的中文音形义分步启蒙流程吗？

传统蒙学采用的韵语教材，读起来朗朗上口、便于记忆，加之篇幅紧凑、知识集约，特别适合于作为字音、字形、字义三步启蒙的桥梁教材。拿最著盛名的《千字文》为例，孩童读一遍只需不到5分钟，假设每天只读一遍，一年下来可以毫不费力地读三百多遍。前一百遍主要由老师带读、孩童跟读，体会汉语汉字的语音之美，属于字音启蒙；中间一百遍由孩童朗读直至“熟读成诵”，逐步将字音和字形结合起来，属于字形启蒙；后一百遍在“读书百遍、其义自现”的基础上由老师出面点拨，孩童逐渐开始学习理解汉字的含义，属于字义启蒙。

传统蒙学充分发挥了孩童“乐记善记不善思”的身心发育特点，其“熟读成诵、不求甚解”的教学方式，恰巧把握住孩童经字形启蒙“见字发音”后，获得的以“随文识字、其义自现”为特征的强大学习能力。传统启蒙当然不止学习一年，读《千字文》之类的韵文教材恐怕也远远不止三百遍，但其教学方法、教学理念的确可以作为“分步启蒙、批量识字”的重要依据。

时代在进步，传统启蒙教材由于内容陈旧并不适合照搬过来作为基本识字教材。文化产业的发达使得我们可以在品种繁多、图画优美、多种媒体的儿童书籍、动画视频、电脑软件中尽情选择合适的字音、字义启蒙教材。但是，传统蒙学的方法理念并不过时，按照传统蒙学的教材风格，设计创作一套用于字音、字形、字义启蒙全过程的桥梁教材，是实现零负担中文启蒙的唯一选择。因为，至少在字形启蒙阶段，传统蒙学形式教材的优越性无可替代。

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