主题：【讨论】中美小学数学教育比较 -- 二至

作为在国内前十的某高校任教的一员深有体会，现在国内高校教师们的心事都在发文章、申请项目上，因为只有这样才能有晋升职称的机会。目前我们学校实行9年“非升即走”的人事制度，就是说从聘为讲师那一年算起，如果9年后未能达到在X级刊物上发表Y篇文章，或未能主持或主要参与Z级别的若干项目，没有达到这些硬指标的话，就必须离开学校，这政策的初衷应该是为了鼓励高校教师居安思危，不要满足安逸，当然不是坏事，问题出在这些评判的指标基本上都跟教学没有什么直接的关系，而是一味强调所谓“科研”能力，具体的说就是发文章、拉项目的能力，这样一来就造成学校里根本没有人把心思真正放在教学上，偏教学的教师在偏科研的教师面前根本抬不起头来，你书教得再好、学生评价再高，如果没有发文章，就啥也不是，我们学院的老师就公开说“花心思辛辛苦苦上好几个学期的课，不如花心思发一篇文章”，事实也是如此，我们学院目前混得比较好的都是那些“科研型”的教师，虽然其中不乏教学也不错的，但大部分在教学上乏善可陈，一部分是教学能力确实有限，另一部分可能就是根本没打算把精力放在教学上，而教学上口碑比较好的教师相对来说混得就差多了，而且这些所谓“教学型”的教师在学院领导眼中的地位也要低一个档次。在这样的氛围下，指望教师把精力放在教学、特别是数量最大但份量却最轻的本科教学（学院按上课对象的不同发放课酬，给研究生上课的课酬远高于给本科生上课）上，基本上是不可能的事情，谁都不傻不是吗？当然这也不能怪学院领导，毕竟学院在学校里的排名靠的也是这些“硬指标”，再扩大来说，整个学校在全国的排名比的也是这些，“科研主导”就是目前国内高校的主流趋势，把精力主要放在教学上至少在目前的国内高校里是件性价比极低的事情，呵呵。

河里在国外高校学习或工作过的朋友应该不少，能不能介绍下国外高校在教学和科研关系处理方面的情况？