五千年(敝帚自珍)

主题:论当下的家庭教育当注意的几个问题 -- 给我打钱87405

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家园 如何发生学习?

如何发生学习?

发生学习,就得往大里发展。这个大,有很多种讲法,更快、更高、更强、更细、更复杂……

我还是喜欢拿历史来当例子讲。

南北朝时期,北方比较明显的就是鲜卑的崛起。陆续出现了好几个小国,所在地各不相同,此起彼伏,你吞我并,这个阶段,汉化并不明显。这是一个很有意思的现象。

我的理解:不大。

为什么这么讲?我们可以用一个极端来推论。如果一个人,不吃不喝不穿衣不睡觉照样能活着,他要不要学习?他不需要。就物质来看,这个人是不是已经极小了?

到了北魏强大起来,事情就发生了变化。

连续几个拓跋皇帝,都是高度重视汉化的。汉化,就是向汉人学习。他的地盘扩张到了以前汉人的聚居地,他要统治汉人,他自己又不会,他怎么办?这样,就自然而然的发生了学习。

拿我本人的经历来讲。我如果不上升到中层干部这层面,我会对管理感兴趣吗?就算感兴趣,也没有紧迫感。

因此,简言之,要触发学习,必须往大里走。

学得怎么样,那是另一码事,那是关乎程度的问题。我讲的是方向性问题。

不吃不喝不穿衣不睡觉也能活,他的方向就是不学。

他从一个基层人员干到中层干到高层,他的方向就是学。

所以,大,又往往跟难关联在一起。

难,就是不会。会者不难,难者不会。

为什么不会?事情变大了。

所以,基础性练习,并没有什么鸟用。练习 的难度只能不断提升。

我们对基础牢不牢,这个问题的理解是有误见的。前面我已经说过,

说过两条。

一个,是把基础性认知跟某种环境牢牢捆定在一起,这样的知识惰性很强。

二个,没有拓展基础认知的能力和意识。

这两者又会形成互动。惰性越强,就越是难以拓展。越是不拓展,惰性也就越强——够用嘛,还拓展个啥呢?

这里,顺带要说一句,我们今天这个教学搞成这个样子,它是有历史背景的,存在即合理。

但是,它不会永远是这样。

我们现在的学生任务比以前重多了。现在的学生要处理好学习、社交、娱乐这三件事。

如果学会了处理,那么能力就会大幅提升。而学不会,就把自己折了。

我们看待这个问题,要用发展的眼光来看。能力不足的时候,做一些减法,是战术动作,而不是战略思想。退回来,是手段,目的还是要出击。

因此,对于人的发展规律,我们也应该有一些解放性的观点。几岁能干什么,有一些传统观点可能就需要修正。

当然,客观公正的说,多数人,在初期肯定是会掉队的。这毕竟是这个新鲜事物。只有极少数个体,在一种相对陌生的环境里能脱颖而出,逐步成为标兵。

所以,今天的教学成效,不可能高,反而会出现一定程度的下滑。这是因为难度变大了。我们要注意这个问题,不能被迷惑了。

这就好比说,考试,一开始是考基础题,全班平均分在80分以上。第二次考的是中等难度题,结果及格的不到10%。我们需要“反思”吗?能反思成考试太难了吗?

我用考试来打比方,当然容易理解。可是我谈的是宏观问题,人类社会的问题,就不容易理解了。许多人看不到,考试升级了。他只看到成绩在下滑。他忧心忡忡,他手足无措,他呼天抢地。

换个角度来看。假的怎么破?

用难度来破。

我们过去70年的教育教学,水份高,指出来也不承认。怎么办?提高难度。

你不承认也不行。与其顽抗,不如改正。

人类,就是要往大里走,用这样的方法来去伪存真。

不跟你辩解,扯不过你。

这个策略非常有效。

这说明人类社会是高智商组织。

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