主题：【原创】见老师 -- 阿辉1
家园 【原创】见老师 见老师
明天又得去小儿的学校，跟老师谈话了。
我现在只要看见小儿数学老师的电子邮件，或电话，都会一个头二个大。
这是我这一学期，第三次被这位可敬的数学老师提溜儿去学校了。
第一次，小儿上学不带计算器。家里有好几个，但小子记性差，总记不住带。
忘了，就忘了吧，你给人老师好好道个歉，说下次记住就可以了。
但小儿振振有词：“我妈妈说了，小学生，不需要用计算器。”结果就是我这妈妈被请去学校了。
我是在家里是说过这样的话，但那是针对美国学校的数学教育实在是太差。离了计算器，简单的加减乘除都算不好。如果学校里老师有要求，我绝对是会顺服老师的旨意。
我在麦当劳，见识过收银的机器出问题了。年轻的帅哥，愣是算不出，买了五块二毛七的东西，给十块钱，应该找多少。
所以，我那次老老实实说了我的想法，但老师说：“能用机器做的，为什么要用人力？省出人的头脑，好有更具创造性的思维。”
我没敢反驳，但心里想的是，没看见孩子们用了计算器，就多了多少创造性地思维，只是不动脑子玩的时间更多了而已。
第二次，小儿的作业，三天没交。不是没有做，而是装在书包里忘了。
老师要求孩子上学，自动把作业放在讲台上，可我家小儿，就是记不住，老师不点他的名，他就记不住有作业要交。
那次去学校，我老老实实地接受老师的关于培养孩子责任心的教育。
这一次，老师在电邮里说，老师要求的作业，乘法要用美国式的画格子的计算办法，而小儿总是用简便的计算办法，一步写出答案，所以老师要和我谈谈。
我得赶紧想想，明天见老师，怎么办？
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家园 这就是教育的差别！ - 复 【原创】见老师
家园 顶一下！ 我很少去见老师，因为工作忙，去不了，只好电话交流，也许这样不用去看脸色 ！
我不知道你去见老师时，老师的态度如何？
我虽然去见老师很少，但是也见过，那老师好像可以说家长这不好，那不好，孩子问题都是家长没有要求严格的关系。
教育孩子首先是从爱心出发，动不动请家长告状，也未免显示能力很成问题哟。
我说的是看法不知道你感觉如何？
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家园 这老师水平比较次是其一 武断一点的话,可以由此推出你儿子就读学校那类学校整体教师水平偏低.当然这是按中国的标准来衡量的.
美国人大概只需要培养一个萝卜一个坑的那种"人才",所以不需要你有太多的开拓性思维,而基础知识是开拓性思维产生的温床.所以美国人的从小教育,都基根于培养一种尊重"其他行业权威"的思维.这样教育出来的人,优点是易于接受管理,缺点是只能盯眼前一亩三分地.说白了其实就是螺丝钉式的教育,除了螺丝钉要求的部分,你啥也不会干.
其二是你儿子的这种行为已经挑战了教师权威了,那个老师已经隐隐感觉这样继续下去,你儿子会影响其他小孩.按中国人的话说,就是你儿子会起一个坏榜样的作用,大概会形成"一颗老鼠屎,坏了一锅粥"的效果,哈哈.
我估计你写这篇文章,多少带了一点中国人的"优越感",嘿嘿.不过,在小孩的教育上,需要多想一步.如果还想着以后小孩还会回中国,那么应该继续你原来的教育意见,甚至不惜换学校;如果是打算一直在美国生活下去的,那倒真的应该顺从老师的意见,别把你儿子变成美国的"异类",呵呵.
家园 没看出来。 太上纲上线了点。
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家园 可以简单的说 We, Chinese,have much better way to deal with numbers. My son get result quick because it is our way. If you have a Doctor under your belt, you will know what I am talking about.
是不太客气。可这常常是最有效的办法。这儿的中学老师很少有高学历的。特别是理工科的。
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家园 掌握老师教的是大道，走捷径是小道，抛开老师是歪道 这里借着楼主的话题说说我对家长-教师的教育冲突的一点感想。先总结一下中心思想：
掌握老师教的是大道，
走捷径是小道，
抛开老师是歪道。
先说大道，既然选择了学校教育而非在家教育，应该以配合学校教育为主。不管我们对老师具体的教学法认可或理解与否，学校按这个办法教，一定有它的道理，这是大道理，不能违背。具体项目的教学，应该服从整体教学目标，有助于学生系统地掌握知识。按照老师指的路走下去，至少在考试中不会因为步骤问题吃亏。这种系统性的东西可能看起来比较笨拙繁琐，但家长在自身不是教育工作者，在对整个教育体系了解不清的情况下，不好轻易否定，不然在局部捡了个便宜，却错过了循序渐进、系统化掌握知识的机会，得不偿失。（文末有个教学大纲的链接，可资提高这方面认识）
再说小道，这有两层意思：小伎俩和小范围。首先，掌握一些别人不会的技巧，是很不错的（比如考试的时候可以用来验算），但家长要让孩子意识到这只是个小把戏，不能说明自己比别人聪明，别拿出来卖弄，更不能取代老师教授的大道。
第二层意思，孩子学有余力，能掌握书本以外的知识是好事，至少在这个方面有学习的潜力。那样就不要让孩子满足于和周围人比沾沾自喜，而是应该在完成正课之余，系统地发展这种潜力，真正成为远远领先的那一小群人。这样的小道，不干扰老师的正常教学，还可能赢得老师和学校的支持（比如指导推荐参加数理化竞赛培训）。
最后说说歪道。这个可能不是辅导能力较强的家长的初衷，但孩子一旦开始觉得“老师教的不过如此”，那么他的学习很难说是沿着正确的方向前进。当课堂听讲、寻求老师帮助（我认为充分利用资源和独立工作同样重要）不再是学习的一部分，透支完比别人多学的那些东西之后，他的优势将很快耗尽，自己也会受到失落的打击。国内学前班受到小学老师的严厉批评，就是因为孩子们提前学了两三年级的知识，上小学不听讲，养成很多坏习惯，以至于到三年级后学习开始吃力。
最后给一个美国教育部教育资源信息中心提供的“亚利桑那州各年级教学标准”（分年级，PDF文件均可下载，其他州的没有）。各年级的数学部分非常详尽，扩充一下，直接可以当课本用了。其中数学部分还是很有可取之处的，并不偏重高难度的算术技巧，四、五年级就开始接触统计、代数、运筹、拓扑、图论、逻辑。对各知识点间的内在联系不能妄言，但我有朋友在学习师范数学专业，各方面要求还是从高从严的，这至少帮我建立对北美数学基础教育的一点信息。
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家园 很不礼貌的猜想一下： 这个老师要么很年轻，拘泥于已有的教学标准；要么比较懒，不愿意灵活运用教学标准。总之是怕费脑筋，怕担责任。
看了一下大家的回复，都头头是道的，西河河友水准没得说。但如果碰到这两种老师，恐怕不管用，得换种方式。或者跟老师讲，我家儿子情况有所不同，你可别管那么宽，学习的问题我自己负责。或者跟儿子讲，你这老师是个棒槌，糊弄一下，重要的地方听你妈就行了。