主题：一个乡村教师眼中的国内教育 -- guzi717
家园 一个乡村教师眼中的国内教育 头一次在论坛上发帖子，不喜轻拍。我是一名小学教师，活在内蒙某四线小城市，目前所在单位是一所乡村小学，离主城区15公里。教龄10+年，教过复式班，抱过班（我们这儿的说法，就是教一个班的所有课程兼班主任），单科教过英语，生物（初中），目前教数学。题目起得有点儿大，其实我主要说说小学方面的，其它的稍带提提。嗯，背景就说这些吧。
写了几段：1,写得挺消极，想改不知怎么改，另外是点回复接着写吗，写完都得等认可吗？哪位能帮帮忙，不胜感激。谢谢大家的花推，尤其感谢陈大的宝推！我一修改，是不是全得重新来过？实在抱歉！2,本来想分模块来写，写完学生，写教师，再写学校…写了发现，这些完全是交织在一起无法分割的。所以准备改为按话题写了。水平有限，可能会很乱。还有，我观察的角度和井底蛙是一样的，欢迎人在井外的同志多补充，多提宝贵意见，谢谢！
通宝推：阿四,武侯大道,梦回唐朝,大散人,常识主义者,不悱不发,北纬42度,fungi,高粱,老老狐狸,方恨少,文化体制,HarryGore,旧时月色,南寒,白玉老虎,陈王奋起,家园 10,回不去的村小 今天学国培，周晔教授说了撤并教学点搞寄宿制的种种问题。他说的都没错。可是他忘了：当年的村小还能维持下去吗？当年的村小，课改改不动，教育水平在低水平中原地踏步。学生却在急剧减少，导致师资整体超编，局部却全都缺编的奇景。试问：不撤并还能怎么办呢？难道按照现在分科教学的模式给全校区区四五十名学生配齐各年级各学科教师吗？
小学搞寄宿制是不好，但至少可操作。现在国家在校园硬件投入方面倒很是肯花钱，但实际上乡村小学最弱的还是师资。现在科班出身的老师仍然是少数，师范教育还得加强啊！
家园 9,求学如取经 我在前面说过：无论哪一年，哪一科，只要碰上一个不好的老师，学业就毁了。说实话，刚开始上班那几年，经过我手的学生基本上都被我毁掉了。（有次我跟我的大舅哥说了这事，他说这没什么，因为有的老师教学一辈子都在毁学生-_-||）某小学五年级学生，在二年级时换了一位50岁左右的李教师教数学，一年下来，成绩惨不忍睹。领导一看不行，找吴老师接了下来。吴老师费尽心思仍无力回天。现在，两个班各有三分之一的学生不及格。某小学六年级学生，因班主任韩老师的关系，从一年级起就是全校的重点班（我的意思是全校重视）。到六年级时，韩老师调走。家长闻讯集体找到校长要求“给安排个好老师”。学校先是从一年级抽调了一名老师。很快，局里给分配了一名支教的老师教语文兼班主任。现在，这班学生就像丢了魂儿一样，吃老本，等毕业……这样的事情太多了。有人说，教育孩子的活儿多数还是家长干的，而且家长是最终责任人。这话没错。可我觉得说了跟没说一样。因为家长对孩子的影响基本是个定量，而老师这方面则绝对是个变量。这个变量充满不可预测性（在乡村小学尤其如此）。我认为，一个孩子能碰上什么样的老师，能否完成学业，基本上得看命好不好。老师这个因素只是孩子求学路上所遇困难的缩影。除此之外，像网瘾，早恋这些同样可以一刀致命。以前听到有的家长为孩子高考拜佛求签，我还觉得挺可笑。现在我想：面对这些自己无法预测，无法掌控，无能为力的事情，求神也是个办法。。。唉，天下的父母和孩子都挺可怜的。
家园 本楼不欢迎空谈理论的人 空想家的言论让人不胜其烦。我喜欢“从实践中来，到实践中去”。键盘侠们：请出门右拐不送！
家园 教育是徒劳的 教育是徒劳的
。也许VR流行之后会有一些阶段性的改善。用数数的方法来计算2+3，很辛苦，所以要总结经验，2+3=5，这种间接经验很容易被下一代消化吸引，转换成直接经验。这也是学习的关键问题。
但是大量的、扮演着关键角色的间接经验是无法传授的，就算传下去，也会走样，比如少壮不努力，老大徒伤悲。这就是教育是徒劳的根源。
改良的方法就是用设备来模拟还原一些场景、事件，但也这只是改良。我相信，VR设备的兴起，会让周期变长，而周期变长，又会加重失忆。最后会发现，这有点像搬起石头砸自己的脚。
理论上讲，人更应该能接受频繁的小波动，这有助于改良失忆。但是人总是想方设法回避波动，结果是拖得越久，波动越大。股市就是如此，所谓横得越久，爆发起来越是惊人，不论是涨，还是跌。
说白了，人还是不愿意接受真实的世界。几千年过去了，没有一点改变。
no zuo no die！
家园 今天早上写了一大段 即将提交的时候，手机没电了，全没了。。。。。
家园 8,辛苦的低幼年级老师 哪一类老师最累？启蒙老师，比如小班老师，一二年级老师，最累！
纵观整个基础教育知识体系，基本上初中就是高中的引子，小学是初中的引子，而小学的知识线头几乎全在低年级。翻看下一二年级的数学教材，没别的，全是“…的认识”、“…的意义”这种开山第一锤，多小的章节都有，打个招呼就跑了。老师一个线头搞砸，就给自己后面五年的工作挖了个坑。有很多学生一到三年级，成绩大滑坡，往后一年不如一年，多数都是因为一二年级的那些头没开好，甚至有些头根本没开出来。有些老教师说一二年级根本不用太教学生就会，过去的好多学校都是安排最弱的老师去教一二年级。。。大错特错！一二年级同样需要基础——幼儿教育。现在大多数农村孩子的家长都不怎么重视，同时现在农村幼儿园的水平实在是惨不忍睹啊。导致的问题是现在一年级的学苗和城里的相比差距不是一般的大：表达能力差，识字量少得可怜，动手能力弱，绘画能力近乎没有……一个个就跟小傻子似的。可是教材是按照孩子具备这些能力预设的。对于城里孩子，教材就是“跳一跳摘桃子”的难度；而农村孩子却需要使劲跳才能摘到，因为他们的脚下是个坑。面对这样的孩子，即使教案不打折扣，教学效果也很难不打折扣的。怎么弥补呢？我目前的做法是尽早结课（开课速度是没法随心所欲的，只能说尽量快），腾出更多的复习时间进行能力训练。这个办法导致整个学期没有哪一阶段的教学是轻轻松松的。现在是二年级，不知道这茬学生哪一年能变得教起来顺手呢？
家园 毛泽东9岁上私塾，17岁上小学 按现在的说法，是输在了起跑线，但结果毛泽东成了一代天骄。
也许小学培养学习兴趣更重要。
家园 我觉得你心态有问题，这样你没法提高自己，因为你似乎 对跟孩子互动比较反感。如果不能从心里喜欢，那么就只是一份工作，糊口而已，不可能作到最好，因为主观能动性没有发挥出来。其实七八岁的小孩还很纯真，没有成人那么多肮脏的想法，跟他们互动尽管很累，但是应该是一份让人年轻的工作。
家园 小学课堂从来不缺少互动的 我猜你也把互动理解成就是讲笑话搞气氛了。我说我最擅长干这个你信么？可是，正像河友spin所说，这种互动不是乱搞的，它特别容易使学生整节课只记住了一个笑话。
家园 你是明白人，有实践的人也未必看得见这点儿真实 其实呢，数理化还有文科，各有各的美
所以，所谓兴趣就是让孩子们看到那些美
现实是不同的人对不同的美的感受和欣赏跟接受力都不同，中国古人几千年的经验是“因材施教”
所谓“因材施教”就是发现一个人对那种美有感受和欣赏跟接受力，甚至焕发一个人对那任何一种美感受和欣赏跟接受力，直至创造力
其实呢，不仅价值观和道德没有普世价值，教育也没有普世通用的对所有孩子都适用的方法
所以，根本还是“美”是什么？
现在的说法都是西方的说法了，就是娱乐，娱乐就是高兴，高兴就成了哈哈大笑，美就是身体肉体的快乐，结果呢，寓教于乐就成了活跃气氛讲笑话
这些技巧可以忽悠小孩子
还有就是利用技术搞一下感官效果，视觉的或听觉的等等
这些技巧可以忽悠少年
青年和成年就没用了，甚至有见识的少年都未必有用
那么，美是什么呢？
可是呢，也没有普世通用的美
中国人还有“有志者事竟成”，所以，意志力也很根本，意志力又是目的性
小孩子可以用西方的鼓励法，说你最棒，你最棒，你最棒，给小星星，等等等等，其实也是忽悠
也许钱可以
也许荣誉可以，比如诺贝尔奖
信神的人们可以为了神的荣耀
可是，无神的人们呢？
为了钱？
为了家？
为了中华崛起？
可是，“不谋全局者，不足谋一域；不谋万世者，不足谋一时。”
今天的全局是地球，甚至地球附近的空间，
中华崛起也需要有全球观，甚至太阳系观
中国人要么信神，或者拜基督，或者拜穆罕默德，佛肯定没戏
反正中华崛起需要有全球观，不然中华崛起最多也就是个山大王，就跟中国古代的仁人志士没有坐天下的志向一样，山大王必败给有志向坐天下的人
全球观还有解放全人类，叫不叫共产主义的吧，其实呢，叫神马名字很重要
一旦目的清楚了，目的也是一种美，接近自己的目的也是一种是娱乐，也是一种高兴，也会哈哈大笑，这种美也在身体肉体的产生快乐，结果呢，寓教于乐还可以是苦中有乐
苦中有乐，还是大乐，这是非黑即白的思维不可能知道的
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
可是，“好”从那里而来？“乐”又从那里来？
卧薪尝胆“有志者事竟成”也不是凭空的，也是有目的的，就是那个“事”
所以，说到底还是：学生为什么学，老师为什么教
跟当年中国人为什么打仗一样
搞不清目的，不知道为什么，就只能是无头苍蝇，到头来就是瞎忙活
通宝推：bluestarry,
家园 贴主说的是一个客观对比，是一个事实，并没有涉及到主观意愿 扛着宇宙真理分析问题恐怕与事无补，任何一份工作，理论上都可以用喜欢不喜欢来做评判标准，但实际上并不可行。
越是低年级，对老师的要求越高，这既指数量，也指质量。
许多从事高等教育的人并不敢深入的去谈启蒙教育、初等教育，即便是谈也往往谈不到点子上，因为这些人总是习惯性的假设学生已经完成了前期的积累。并非所有的老师都是在搞教育，大教授编出来的小学教材其实并不是那么靠谱。