主题：【讨论】【原创】教中文看中西差别（引子） -- suney20

上课前，校长跟我交待了，小朋友喜欢画画，你让他们画画，别人只下课一次，你的班可以下三次，他们做不住，教一会就带他们做游戏。我当时一听晕了，小朋友画起画来短的5分钟，长了15分钟、20分钟，越画越起劲，加上做游戏，那我哪有时间教他们拼音啊。不管，清楚记得自己小时候学拼音的时候可带劲呢，画画跟它风马牛不相及呀。第一堂上课，我就碰麻烦了。

教室挺大，一个长方形，一边摆着各种各样的大玩具，另一边则是月亮形弯弯的大桌子，我就要在桌子前的白板上给小朋友上课了。铃响推门一进去，呵，可不是小时候那样同学们整整齐齐坐好等老师来呢，小朋友全在玩具那一边疯着，用砖头垒房子，玩具球滚迷宫，小汽车。。。我条件本能地开始用手扶着孩子的肩膀，一边说，小朋友们上课了，快点坐到椅子边。。。哪里叫得动，还好家长没走，把各自孩子叫到桌子边坐好，这过程花了整整三分钟。

小朋友们一坐好，赶紧抓紧机会开始自我介绍，开始讲拼音，哗哗哗把主要声母韵母写白板，带着大家读。像以前我学习那样，我读一个他们读一个，恩，齐刷刷的声音，听着那叫一个舒服！好景不长，讲下一个东西的时候，小朋友没反应，发现小朋友好像没听我说话，比如“翻到第几页”，小朋友坐着不动。我说的话，小朋友一点反应都没有。不过，没几分钟，小朋友开始举手了：I wanna go to restroom， 或者问，when do we have a break. 噢my god, 他们真的这么快就累了，可东西才讲一点点呢。我赶紧说“快了”，之后，几个调皮的就开始在座位上坐立不安，三三两两开始说话了。

我叫了最调皮的那个的名字，做了个鬼脸，说“不闹不闹，再坚持一下”，他看着我，没反应。等我继续上课，他继续闹。开闹那一瞬间我想起以前的老师那样制止再制止，班上男生继续捣蛋，老师生气，学生默然，最后以罚站面壁收场。我绝对不能这样，于是他们闹他们的，我继续讲课。嗡嗡哄哄的课题，我在指着白板讲拼音！这样没有持续多久，因为这声音下我的情绪很快变的焦躁起来。（难怪以前老师最反感的就是上课讲话！偏偏又屡禁不止）

我解决这焦躁的方法是，立即下课。一到break time，孩子几乎从凳子上蹦起来，冲到房间另一边，捧起玩具往高处扔，那叫一个欢，动作跟纪录片里看到的50年前原子弹成功爆炸，老前辈们在胜利那一瞬间，在沙漠里扔帽子的动作可像了。我那心叫一个凉啊，课怎么上得这么差呢。。。。。

不行，一定要想办法，既不能像我小时候那样，天天问了考试，读书十几个小时把自己都读傻了，又要让小ABC们学点咱中国话。我这么想着，在小月亮桌前面坐定了，想着下面的课怎么教。对，问问家长怎么说，我先走到一个旁听的妈妈身边，问她怎么看刚刚的课，她说，挺好的。我一愣，说，没有没有，孩子都坐不住。她说，那是自然，小孩子嘛，都好动，没事，你教的挺好。我坚持说，第一次教，没经验，需要学习。她说，看不出来，感觉你挺老练的。我不知道说什么了，苦笑了一下回座位，翻着课本，昨晚觉得好简单好幼稚的图画，现在看着觉得很有意义。对，大家看图来认东西，我再次教拼音。还有，刚刚大家跟读不是很起劲吗，继续！

想着这些，时间也差不多了，该把小朋友叫回来上课了。这下，比刚刚更难叫许多，小朋友们不理你，粘在玩具那不回来。好不容易全拉回来后，大家也不像刚刚那样好好坐着，似乎小屁股底下有蚂蚁，更糟的是，几个孩子迷离、烦躁的眼神，看着我真叫心疼啊。我赶紧让大家看课本的图，试着引导大家说这是爸爸，那是妈妈，孩子们一点反应都没有，大家看妈妈漂不漂亮？看，这个是爱的意思，还是没反应，我有点慌了，把昨晚备课编的小歌“我爱爸爸，我爱妈妈，。。。快乐一家”拿出来，好一点了，大家会跟着念。然后呢，我不知道上什么了。。。。几个小朋友又坐不住了，晕死。。。对了，叫大家唱歌，《我有一只小毛驴》，小朋友静静听我唱了，很快，大家说“wired"。。。。冷场、尴尬。。。这课怎么上完的我都不知道，就感觉下课那一瞬间，心情那叫一个沮丧。

回到家，糊里糊涂吃晚饭，再想了想，我拨通校长的电话。

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很有意思，美国上课和中国上课完全不一样啊

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多谢LZ老师;)

双母语的人不少。

外链出处

说是校长，其实只有三四十岁，和蔼可亲、阳光热情，更像姐姐，虽然她是我的同学的导师的太太。她在国内、国外都有丰富的教学经验，对于中西教学差别，有着相当深的体会。真的很感谢她，9月份开学到现在的几个月，没少骚扰她，好在，从她那里学的东西越来越多，给她的骚扰电话也越来越少。

美国这里不能逼小孩，不能体罚，又得让孩子学到东西，怎么办？让课变得有趣。换句话说，不funny，别教小朋友。这道理我最初听着，觉得说了跟没说，可开始教的时候，大大超出预期，原因有：

1. 内容对我自己来说，再熟悉不过，上课时娓娓道来，是很享受，很有成就感的事情。如果有架fMRI机器对我实时检测的话，肯定大脑皮层有大面积被激活。但孩子对东西可能完全陌生，所以，要么冷场尴尬，要么孩子开始自己干自己的。解决方法：A、迅速变化内容，让变化本身激活孩子兴趣；B、如果对该内容非常有信心，则坚持原内容，让孩子越来越多的大脑皮层被激活；

2. 我的兴趣时间要比孩子的时间长得多，大人能专心2个小时以上，5岁孩子只有──10分钟！我现在上课不停看表，不然，要么自己说上瘾，要么孩子动作慢（写或互动活动），很容易一项活动超时。等发觉孩子疲倦的时候就来不及了，因为他们一产生烦躁心情就很难恢复；当然，专心时间的长短跟孩子性格、家庭环境也很有关系，60年代著名的满足感延迟实验也说明孩子自控能力各自不同；

3. 对事情的感知不一样，这样的例子有很多：大人习惯了纯文字的书，乍一看一个拼音配一副图的课本，觉得特别不习惯，而且我自己小时候学拼音学汉字的时候，大人从来不给我画画；我很喜欢音乐，各种各样的曲风都有涉猎，可一听孩子的曲子还是有些不习惯，而我儿时唱的歌，他们目前也没什么感觉；再比如，我找的一段“小毛驴”动画，觉得画面单调，当唱到“哗啦啦啦摔了一身泥”时，只是一个小孩掉地上，没想到他们看了全都哈哈大笑，并且记住这首歌了；解决方法：孩子的反应可得盯紧了；

4. 语言讲究大环境，所以我在上课时完全中文，想着制造一个语言氛围；后来发现大错特错：一半孩子因为父母也是ABC或香港人，不会说普通话，孩子在我课堂根本听不懂我在说什么；另一半孩子的家长对中文的要求时紧时松。如果我的课周一到周五全天，那么我坚持一两个星期就很快有效果，但，这只是周末2小时的课；

5. 我以前跟小孩的接触都是一对一，处得好不代表能带好一个班：小孩与小孩彼此的影响很明显，所以，组织能力很重要；

这些误区都避开了，小朋友中课堂才开始变得有趣。

其实最初，我不大相信课堂教中文能变得有趣，觉得对于孩子说，能用一个词就能说清楚的东西，为什么还用另一个词表述？它又不像艺术，有各种色彩各种旋律，也不像科学，永远有奥秘需要探索。然而，我却忽略了，通过精巧的设计作为外在辅助，语言也能有趣。我认识一位妈妈，跟国内打电话故意装得神神秘秘的，女儿好奇妈妈在说什么悄悄话，偏偏放下手头的事，每次都竖起耳朵听；

课堂上让活动变得有趣的东西就非常多，比如：

1、联系：每次教ai，都在胸口比个心形，说love，他们就会说，爱；

2、想象力大汇集：展示一个拼音，问大家，i 像什么，小朋友A说，像一个人，转头问小朋友B，你觉得像吗？答，像。过一会再问，像一个人的拼音是什么？他们会说 i .

3、地毯上有英文26个字母，拣那些跟拼音一样的问，比如W、Y, 小朋友看到了要跳到那个地毯上，他们很乐意做，因为他们这年龄就喜欢跑跑跳跳；

4、工具：让孩子涂颜色，把颜色都涂完了，正好显示我们希望他学的拼音；

5、游戏，再游戏: pair记忆游戏很受小朋友喜欢，几十张卡片整齐地盖在桌子上，每轮每个小朋友只能翻开两张，如果两张一模一样，就可以拿走，不一样，重新盖上，记忆力好的孩子拿得做多； 把拼音卡片当扑克牌跟小朋友玩，大吃小，a比e小，e比i小，依次类推，短的比长的小，容易的比难的小，孩子要胜，多注意大的，时不时地我考考他出的这张牌怎么念，边游戏边记，很轻松学得也很快；

6、充分利用咱老祖宗留下来的文化：童谣、儿童歌曲就很吸引人了，每次上课的时候穿插几个，调动小朋友积极性立竿见影。动画片，效果就更明显，我班上一个小男孩委屈地跟我说“I learn another kind of Chinese at home"，楚楚可怜的样子看得我心都软了，可他能兴高采烈地跟我说，“我是喜洋洋！”，一问他妈妈才知道，全套的喜洋洋买回家，他看得不亦乐乎。不过，文化里最经典的例子还是最贴近生活的例子，期中考的时候正好中秋刚过，组织小朋友们做月饼，他们把面团当橡皮泥捏。做出来的成品和外面卖的可差别大了，可在下一次课上课前，小朋友就问，上周我们做的月饼带来了吗？课间休息的时候我才把月饼拿出来并要求他们排队去洗手，很快就边跳边咯咯笑地、急不可待从洗手间回来了，看他们乐颠颠地吃月饼的样子，心里那叫一个快乐。

另外，给孩子成就感，做得好，赚一个sticker，其实就是小孩喜欢的小贴纸，贴在手上、作业本上，攒够多少多少了换一个小铅笔，跟商家促销很类似，孩子很喜欢。再者，枯燥的，又容易搞混的z\c\s，ai\ia\iu\ui之类的，小朋友看了就头大，但大家来比赛，注意力马上就翻倍。

对了，上一贴忘说一个误区：我教儿歌的时候总给他们解释字词，整体大意，至于会不会背，没那么重要，反正都会忘了。后来发现，小孩子其实一时半会很难理解那么多东西，5、6岁的孩子，抽象思维很有限，反而感知记忆很好，比如这首儿歌4句话，每句话7个字，那么，小朋友能比较容易记住这28个发音，这现象恰恰和大人相反。

正在我教得越来越起劲的时候，一位家长问我一个问题，也让我疑惑了。

是很好的方法，但别过分，比如背几千首诗歌或者找到某个姓在三字经中的位置

哦，对了，我也想吃月饼

我给女儿用的是马立平,http://mychineseschool.com/

个人感觉，小孩子的记忆力很好，可以直接记忆汉字。如果教拼音反而导致小孩子依赖拼音。

我这一年级用的是“快乐时光”系列，跟卡通书似的，正好适合蹦蹦跳跳爱画画的孩子。

个人感觉，扩大阅读量是比教材要重要的多！美国对阅读的训练很成功。

对了，我看了你发的学校链接，这几天比较忙，我把教材下载了，周末的时候看，谢谢。

自从上中文课我渐渐被一个问题困扰：现在这个阶段，把课变得生动有趣是很累的！比如，本来直接告诉小朋友这三个念z/c/s，偏偏需要设计游戏或者有趣的图画，吸引他们主动去做，画图、设计本身很花时间精力不说，组织不好可能前功尽弃。也侧面说明有趣的、寓教于乐的方法在经济发达、人才济济的美国也不是巧合，人家大人有那个精力去琢磨。换作三十年前的中国，大家饭都吃不饱的年代，谁有空想着怎么间接、有趣的教育？

所以，传统中国的教育有点像上级布置任务，你需要把什么什么学好，你需要艰苦奋斗。。。。美国的教育有点像推销，把广告、促销活动变得生动，让你不知不觉上钩。

如果真是这样，这下我知道大多数白人的数学为什么差了。小东西变成游戏容易，复杂的数学逻辑运算变得有趣、通俗易懂，就很难，甚至不可能了。中国的教育强调吃苦耐劳、钻研，反而更有优势，不然，为什么科研、技术领域是中国、印度学生比老美多得多呢。连一位白人家长愁眉苦脸地问我，到底应该给孩子严格点还是自由发展呢。

想了很多天，看了很多帖子，尤其是河友推荐的博客，其中有一篇：外链出处 以及 [URL=]http://blog.sina.com.cn/s/blog_476e6cfa0100fth7.html [/URL]写得很好，才意识到，在孩子成长过程中，很多机会可以让孩子自觉发展，培养他们的自控能力，难怪在到了高校这个层面，大多数教授不需要刻意地考虑把课变得生动，而是专注于课本身的内容，脉络清晰、知识丰富足以使课程大受欢迎。

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很感谢众多河友支持送花，算起来，这个主题贴是我第一次正正经经的写东西，收获大出乎我的意料。回帖的很少，反而老久以前痛经的那贴被挖出来，哗啦啦地收到各种方法的建议，被关心的感觉，暖暖的。另一大收获是上周心血来潮点了申请认证，我自己点完后就没上心去关注它（其实我到现在还分不清认证会员与非认证会员有什么区别，汗自己一个）昨天才突然想起来，问了另一河友怎么查看认证的情况，吓了一跳，长长的列表十几位朋友清一色支持，还有河友写明“支持老师”，那一瞬间心里又被热乎乎地暖了一下。心说，晚上赶紧把系列4写上，都在脑子里捣腾那么久了，赶紧组织语言了，可惜老毛病又犯了，磨磨叽叽的，还是没按计划进行，这不，今天邮件赫然显示“认证没通过”，报应不爽。。。失落了一会，邮件里一那句话说得最好──“百尺竿头，更进一步”。

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大清早发现，刚刚写好的系列四又被宝推，高兴，真真一分付出，一分收获！