主题:【原创】中国教育的问题---贪多求全和人格歧视 -- 思想的行者
有时候,并不是太难而不懂,而是太容易而不懂。
课本说的太容易(太简略)+ 学生太聪明 ==》对简略的说法提出太多疑问而得不到解答 ==》逐渐失去兴趣。
掩盖细节的简单化,很多时候更加添乱。 其实学到深处,很多东西是相当直白的。简单化--迷惑 -- 简单化 --迷惑 是一个恶性循环!!!
新中国建设了几十年,还是培养了一大批的大学生的
如果要说中小学教育的话,现在老师不是太少了,而是太多了,就我知道的,现在的中国小学老师都过剩了,中学老师也将要面临过剩,大学的我不清楚
因为中小学老师出现过剩,所以中学里面开课更多的讲究多元化,让学生有更多元的选择就可以考虑了
实际上,讨论教育改革的问题,就是在教育资源为一个有限值(实际上学生的学习时间,学习能力,精力也是有限的)的情况下,如何最合理的分配那些教育资源
让学生能够获得最大的收益,教育系统的负担也不会太重
多元化的副作用可能是主干课程掌握得不好,所以需要在主干课程和非主干课程之间做合理的安排
主干课程越深入越好,非主干课程就可以像诸葛亮那样的只了解个大概
我想起中国的一个将领林彪提出的战法----一点两面,这个战术是攻坚战战术,可以保证重点攻击点的火力,同时保证攻击面不会太小----我认为读书也应该差不多这样
填鸭也不能啥都填,知识得分类。比如基础的语言表达,逻辑思维,人文哲学,这些东西要填,因为这些东西人人都要用,一辈子的财富。但电热声光,无机有机离子结晶都人人填一份,这个有没有必要就另说了。
这个应该属于教育学研究的领域,国内教育传统依旧,似乎没人理会这个,也没什么成果,教育改革说了很久,每次都触及皮毛不动筋骨,一是确实没有新的教育理论成果来指导改革,二是传统利益盘根错节,也不是轻易动得了的。
我是从来不会说什么学以致用的
这些知识都是好的,知道比不知道好,仅此而已。
至于在中学阶段,一些人文科目要附带学习评论内容,那也是为了以实例来学习如何评价。
免得搞的来像现在这样,一看汪精卫长得有些帅就别的啥都忘记了
当然,在这一点上,做得太死板了些
学习是一个过程, 对于一个10几岁的孩子. 每一种知识都需要. 现在的社会,就要知道的多--GOOGLE 也要KEYWORDS -:)
在网天的时候我就跟你说过,某种程度上说中国教育既不广也不深。而这样的训练对智力发育是否有效自然也是见仁见智。
部分原因是由于人太多了,竞争太激烈,导致中国的教育常常是在教授一些非常不实用的脱离实际的东西,但因此却导致中国人整体讲上变得极为功利而且追求“有用”。
问题在于怎么样处理好这一对矛盾
花这句
初中的化学要记的东西是在少的可怜,加上高中的,也不觉得多了什么,高中时记得化学是最轻松的一门课,真正难一些的是物理。
记忆也是一种思维方式,不下些功夫是学不到的。
这都觉得多,不能不说lz有点太懒了。
记忆是历史的基础,就像训练是微积分的基础一样。
很难想象,一个基本历史事实模糊不清的人,能有一个比较健全的历史思维逻辑,那样只会拉东扯西作为谈资。tg的中学教科书里,很多东西看似没什么意义——比如lz提到的鸦片战争意义——但这些意义也不是那个年龄的人所能理解的,所以死记硬背就行了,现在回顾,我们才知道tg的历史观是什么——当然,至于马克思的唯物史观科学不科学,这样的教育方式是不是有利于培养科学思维,每个人的看法自有不同。——至少tg是认为是科学的。
最后,印象中的初中课程是非常简单的,lz怎么会因为这样的教育得了强迫症?还要一边吃药。lz这样成长成今天的民科非常不容易啊,赞一个,花一朵。
那时候基本上所有的时间都用在背诵历史地理生物政治,把整本整本书的拿来背
当然主要是心理上的包袱
得强迫症主要是被名次所累,当年得了第一名以后,觉得自己就是在任何一个方面都是全县第一的,看别人不起,傲慢,---为了维持这样的傲慢天天去背历史地理政治生物;自己出了错也不虚心(认为我是第一名,怎么会比别人更差呢),这个心理机制比较复杂,主要是没有把自己放在应该放的位置上,去追逐一些虚幻的东西(名次)
如果我不是去追逐虚幻的名次的话(李政道曾经说没有一个得第一名的拿过诺贝尔奖,倒是得最后一名的不少有得诺贝尔奖的)我可能在初中就已经把很多的大学数学课程给自学完了,我本来在小学的时候就体现出了对数学的兴趣,开始自学中学数学;但是后来到了重点中学,因为重点中学的价值观很简单,你所有科目的成绩累加起来最高,你就是最棒,否则你就是最差,受到了这样的价值观的误导,并且因为自己拼命的去背书获得了第一名以后产生了倨傲心理(这样的倨傲心理最终引发了强迫症)
不都是时刻在读书的人,起早摸黑的读书,中午也在读书
关键在于每个学生因为能力倾向,兴趣倾向,事业发展倾向等等可以有不同的知识结构,比如有的人的知识结构以物理学为重,有的人的知识结构以化学为重,有的人的知识结构以数学或者其他学科为重。
不要强求每个学生学习一样的课程,学生可以重点学习一些课程而次要的学习其他的课程,这样既可以提高学习效率,又可以减轻学生负担