主题：一个乡村教师眼中的国内教育 -- guzi717

这个还是第一听到哈。其实吧，好的老师都有把复杂问题简单化的本事。问题大部分大学老师都做不到这些。除去宣课本以外，就是学生自学了。好的老师其实不过是给学生开了个天窗而已。做好来，需用学生有兴趣，能坚持。

真的大师，就是能激发出学生对问题的兴趣。有了兴趣，啥困难都是个事。

简化是方向性的，一两句话可能包含太多的物理，但要求学生已经下了很大的功夫把过程或枯燥的东西解决才能理解。否则你就是说出花来对学生也没法真正的掌握。注意是真正掌握。其实想想很简单，这些知识是人类中的顶尖聪明人花了几百年积累的，谁有本事几句话就让不那么聪明的人类一下轻松学会？

当然其实很多知识的核心确实就几句。但这是对真正学通的，对初学者，这个你跟他说他也没法掌握。所以有个学习过程，但这个过程不可能是轻松愉快的。

兴趣也不是万能的，我现在有个研究生，他是很有兴趣，但思维是标准的民科方式，他关心的是各种专业名词，但没法逻辑的思考，停留在把这个类比于那个的基础上。外行可能被他虎住，但内行一听每几句话就有个错。这就是基础的训练少造成的恶果。

其实那些风趣幽默的方法只是包裹在炮弹外的糖衣，但没有任何人，大师也不行，能把炮弹整个变成糖。

恕直言，您的发言可以看出您对学校教育尤其是基础教育的认识非常片面。学校教育包含的内容远超过知识的传授，它的一大功能是培养孩子与人相处的能力，也就是以前常提的培养集体主义，现在常提的与人合作与人交流能力。缺失学校教育，您的孩子必然得从其它渠道对这方面的教育进行补充，这一块对身为家长的您来说提出了更高的要求；因为学校里聚集着数量众多的同龄人，他们之间偶发的必发的很多事情其实就是社会的一个小投影，只有真正参与其中，才能有直接直观的体验。从学校退学，您将要如何调动大量资源（比如说足够多的同龄人）为您的孩子创造这样一个逼真的“小社会”是一个摆在您面前的巨大难题。

毕竟好的孩子（思想品德没有大问题）是占受教育人数的绝大多数。不吹毛求疵的讲，人无完人，不必奢求学校教育出来的每一个人都是多么高大上的，人性中的自我自私贪婪等等消极面每个人身上都有，人生观价值观的取向更多的是受社会的影响而不是凭着老师三寸不烂之舌的灌输；语言的力量在现实面前是最苍白无力的；再者，学校教不会的东西，社会总能教会的，不必过于忧虑

个顶个的以为自己都是专家，个顶个认为自己都是有理；以偏盖全，以小代大，再加上诡辨，个个都能成思想家，特别表现在语文和历史两门学科上；数理化或者生物地理之类的，看那些思想家说得出多少个一二三

但是三分钟热度三天打鱼两天晒网才是常态。所以特别赞同您的说法，理性的良好的思维习惯才是长时间持续学习所必不可缺的基础。一个老师最大的作用不是代替学生而是引导学生进行学习规划，设立学习目标，运用比较合理的学习方法和技巧，锻炼出良好的思维习惯，归根结底，学习的过程应该是一个逐步摆脱老师的过程

我在面试中经常问一个问题，“你读书时候成绩最好的科目是什么，为什么？”

面试的人多了，发现有个现象，大部分人成绩最好的科目都是要么自己天生喜欢感兴趣，要么是老师讲得有趣。自己感兴趣的不谈。老师讲得有趣，所以学生投入了足够时间，结果该科目成绩不错。说明老师能够想办法把枯燥的东西讲得有趣还是有用的。

仅就理科而言。

老师带进门，然后就是学生自我激励了。

一个内容一开始看可能很难，花时间做功课看通了，OK，我还挺聪明的么，对自己有信心，继续发奋。

老师最重要的是出现在关键节点，学生迷茫了，花了一个通宵还是浆糊，这时老师要帮忙梳理一下，指出卡在哪，一团浆糊后面是有脉络有理由的。

但我看现在的问题是很多孩子，一开始就退缩了。这可能是初等教育最大的问题。

我要看到一个微分方程的解，这其实也很有趣，因为这代表了对应物理过程是如何发展的。只是这样的有趣很小众。

上课当然可以说些名人八卦，学生都爱听。但真的对学生的能力有所帮助么？解决问题没有别的方法，只能坐下来枯燥的解方程

大家要面对的一个现实是，大部分人不会对什么都有兴趣。学生也不会对每门课都有兴趣。正常大学课程是有几十门课程吧。用兴趣来解释，那就会变成学生只学好几门有兴趣的课程是正常的。老师再努力也没办法做到让学生对每门课都有兴趣。我认为就算您认为的好老师也做不到这点。

把复杂问题简单化，这确实是本事。但这个本事也是有很大副作用的。简单化必然要面临界定不清，模模糊糊的情况。我个人认为把复杂问题能向学生讲清楚内在本质可能更合适一些。

很多课程为何枯燥，有老师原因，也有学生原因。

所谓的有趣的教学，不是不行，但作用不大。讲课时稍微调节一下气氛是可以的，但指望这个没啥意义。

真的学东西从来不会轻松。因为新的东西往往是对已有的思维方式或认知的一种改变。是很折磨人的。甚至有部分非常努力的学生学的一塌糊涂。

我们研究的是如何激发学生的学习兴趣。激趣的方式多种多样，谁说非得上课有趣呢？是否应该复杂问题简单化？当然了，不然还研究什么教法。一深入浅出就概念模糊了，那是庸师所为。基础教育的任务就是变着法的哄学生，尽可能地做到“老师不抛弃学生，学生一个也不掉队”，提高大学新生的良品率。到了大学，学生自己负责，老师当然不用在教法上花那么多心思了。

那就压根没啥好谈了

有的课是专业课，上课的老师如果自己没有研究成果，讲起来味如嚼蜡，学生都不选课，很难堪的。现在都是选课制，一门课不同老师上，好老师的课选课名额瞬间秒光。有的老师每次只有小猫三两只选，最后教务处就不让这些老师开课了。

当然也有一成不变的，不过教务处、教学质量管理办公室经常抽查，听课，听课的基本上是老教师，不但听取内容，还观察学生纪律。。如果听课专家提交的意见不太好，那也是不成的。

现在每门课后都有学生网上评教，如果评的分很低，那么会专门反映到学院的教学院长处的。所以也不能对学生特别严厉，以前的四大名捕早不复存在也。

我知道的上课的老师都还不错，也在不断提高自己教学水平。力求介绍科技前沿，夯实专业基础，有时候还可以提前挑好苗子，带毕业设计，提前到课题组跟着学习，就是研究生的备选。（如果该生愿意考研的话）